• Demarcación geográfica provincial: Madrid
• Las características de la población que atiende el Equipo: alumnos y alumnas que presentan un deterioro cualitativo en la interacción social, en la comunicación, y con intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados -autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo-, y aquellos que muestran conductas severamente desadaptadas asociadas a otro déficit que interfieren con el logro de un adecuado funcionamiento en el medio escolar, familiar y social, o son perjudiciales para su seguridad o la de otros -problemas graves de comportamiento-.
• Intervención en todas las Etapas del Sistema Educativo: Infantil, Primaria y Secundaria, ya sea en Centros Ordinarios, Educación Especial, Escuelas Infantiles e Instituos de Educación Secundaria, sostenidos con fondos públicos.
• El acceso a este servicio es a través de los Equipos de Sector - Generales y de Atención Temprana-, y de los Departamentos de Orientación de los Centros, mediante las Unidades de Programas Educativos de las Subdirecciones Territoriales de la provincia, dado que nuestra actuación es complementaria y subsidiaria de la que llevan a cabo los mismos.

• Atención en la Etapa Infantil (0 - 6 años) por la importancia que tiene la detección y la intervención adecuada lo más pronto posible, para paliar los efectos del déficit en el desarrollo de los sujetos con trastorno autista y otros trastornos generalizados del desarrollo.
• Atención en la Etapa Escolar Obligatoria (6 - 16 años, hasta 19 años en educación especial) a fin de proporcionar al profesorado las estrategias y modos de intervención más apropiados a las características y capacidades de los alumnos/as de nuestra población.
• Atención a las madres y padres de niños y niñas afectados, como principales interesados e implicados en el proceso educativo de sus hijos/as, y proporcionarles las orientaciones y apoyos necesarios.
• Apoyo especializado y formación a profesionales y personas implicadas en la atención a dichos sujetos, por la necesidad de adecuar la intervención a las características de los mismos.
• Recursos en cuanto que el conocimiento y la coordinación con otros servicios de la comunidad posibilitan prestar una atención más adecuada y completa a dicha población.
• La formación permanente de los miembros del Equipo contribuye a la consecución de los objetivos de trabajo

Ofrecemos a continuación una selección bibliográfica de esta década, con títulos preferentemente en castellano, principalmente en formato de libro y básicamente referida a la problemática que presentan las personas con autismo y otros trastornos relacionados.

• A.A.M.R. (1992). Mental retardation: Definition, classification and Systems of Supports. Washington: American Association on Mental Retardation, 9ª ed.

• A.P.A. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders. DSM-IV. Washington, DC: American Psychiatric Association, 4ª ed. (Traducción castellana en Barecelona: Masson, 1995).

• ANDRÉS, A. (1990). El programa padre a padre. En VARIOS AUTORES. El futuro de las asociaciones sin centro. San Sebastián: FEVAS y FEAPS.

• BELINCHÓN, M.; RIVIÈRE, A. e IGOA, J.M. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría. Madrid: Trotta.

• DENNIS, R.E.; WILLIAMS, W.; GIANGRECO, M.F. y CLONINGER, Ch. (1994). Calidad de vida como contexto para la planificación y evaluación de servicios para personas con discapacidad. Siglo Cero, 25 (5), 5-16.

• EQUIPO CEPRI (1990). Proyecto PEANA. Proyecto de estructuración ambiental en el aula de niños autistas. Actas del VI Congreso Nacional de AETAPI. Palma de Mallorca

• EQUIPO ESPECÍFICO de ALTERACIONES GRAVES del DESARROLLO (en prensa). La respuesta educativa a los alumnos gravemente afectados en su desarrollo.

• FREIXA NIELLA, M. (1993). Familia y deficiencia mental. Salamanca: Amarú.

• FRITH, U. (1991). Autismo. Madrid: Alianza.

• GÓMEZ, J.C.; SARRIÁ, E.; TAMARIT, J.; BRIOSOS, A. y LEÓN, E. (1994). Los inicios de la comunicación. Estudio comparado de niños y primates no humanos e implicaciones para el autismo. Madrid: CIDE.

• GORTÁZAR, P. (1993). Implicaciones del modelo de enseñanza natural del lenguaje en la intervención de personas con autismo. En El autismo 50 años después de Kanner. Actas del VII Congreso Nacional de Autismo. Salamanca: Amarú.

• HERNÁNDEZ, J.M. (1995). Propuesta curricular en el área de lenguaje. Etapa infantil. Alumnos con trastornos en la comunicación. Madrid: CEPE.

• JOHNSON-MARTIN, N.M. y otros. (1994). Curriculo Carolina. Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales. Madrid: TEA ediciones.

• JORDAN, R. y POWELL, S. (1995). Undersatnding and teaching children with autism. New York: John Wildey and Sons.

• LOVAAS, I. (1992). Enseñanza de niños con trastornos del desarrollo. Madrid: Martínez Roca (original 1981).

• MONJAS, M.I. (1993). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas en edad escolar. Valladolid: M.I. Monjas Casares.

• MONTERO, D. (1996). Evaluación de la conducta adaptativa en personas con discapacidad. Adaptación y validación del I.C.A.P. Bilbao: Ediciones Mensajero.

• O.M.S. (1992). The ICD-10 Clasification on mental and behavioral disorders: clinical descriptions and diagnostic guidelines. Ginebra: Organización Mundial de la Salud (traducción castellana en Madrid: Meditor, 1992).

• RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (1997). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

• RUEDA, P.; de CARLOS, A.; GOÑI, M.J.; NOGRARO, C.Ch.; OTERO, P.; REGUÉ, M.A.; y UBIETA, E. (1992). Retraso mental severo y profundo y necesidades educativas especiales. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

• SNELLl, M.E. (1995). Instruction of students with severe disabilities. New York: McMillan.

• SWETTENHAM, J.; BARON-COHEN; S. COX, A; BAIRD, G.; MORGAN, K.; y CHARMAN, T. (1996). An epidemiological study of autism at 18 months of age. Actas del Congreso de Autismo Europa. Barcelona.

• TAMARIT, J. (1995). Respuesta contextualizada ante las conductas desafiantes en escolares con autismo. Actas del VIII Congreso Nacional de A.E.T.A.P.I. Murcia.

• TSCHORNE, P. (1992). Padres y madres en la escuela: una guía para la participación. Barcelona: Paidós.

• VERDUGO, M.A. (1994). Evaluación curricular. Una guía para la intervención psicopedagógica. Madrid: Siglo XXI.

• VERDUGO, M.A. (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI.

• VARIOS AUTORES. (1995). Orientaciones para la adaptación del currículo en los centros de educación especial. Madrid: M.E.C.: Centro de Desarrollo Curricular.

Ofrecemos en este apartado una reseña comentada de instrumentos que facilitan la determinación de las necesidades educativas especiales en personas con autismo.

• Guión de observación para el diagnóstico de autismo (Autism Diagnostic Observation Schedule. ADOS). En Lord, C. y cols. (1989). Autism diagnostic observation schedule: a standardized observation of comunicative and social behavior. Journal of Autism and Developmental Disorders, 19 (2), pp. 185-212.

Esta prueba (aún no disponible en castellano) supone uno de los primeros intentos para desarrollar un sistema de observación estandarizado de la conducta social y comunicativa de personas con trastornos generalizados del desarrollo en un contexto interactivo. Está diseñada para sujetos con lenguaje oral expresivo y con edades mentales superiores a tres años y edades cronológicas de seis años en adelante.

El evaluador y el niño/a, adolescente o adulto evaluados, son grabados en video en una situación estructurada de interacción social. El evaluador presenta una serie de tareas diseñadas específicamente para elicitar conductas sociales y comunicativas. La prueba ADOS consta de ocho tareas y el tiempo de administración oscila entre 20 y 30 minutos. Algunas de estas tareas son: juego espontáneo, imaginativo e individual, uso recíproco de objetos o descripción de conceptos, y situaciones sociales y emocionales.

• Prueba ACACIA. TAMARIT, J. y otros. (1990). Prueba Acacia. Madrid: Alcey.

La prueba ACACIA, muy cercana en su concepción a la prueba ADOS, plantea como uno de sus objetivos principales la presentación de situaciones que eliciten estrategias sociales básicas, como las instrumentales o las de anticipación, que permitan la observación de categorías relevantes en la interacción social.

Esta prueba esta pensada para niños/as y adolescentes con bajos niveles de funcionamiento cognitivo, alteraciones graves del desarrollo y ausencia o grave alteración del lenguaje: retraso mental grave o profundo, autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo con retraso mental importante asociado, y trastornos específicos del desarrollo del lenguaje con retraso mental asociado. En términos globales, la población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas con muy escasas o nulas competencias a nivel de lenguaje expresivo funcional.

Se parte de una situación de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente establecido. Se plantean diez situaciones que se graban en video, teniendo una duración total de catorce minutos. Algunas de las situaciones de las que consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra de comida, juegos interactivos o actitud pasiva sin objetos.

La prueba ACACIA, además de proporcionar la obtención de perfiles específicos que facilitan el diagnóstico diferencial, pretende servir de utilidad para aportar datos descriptivos y explicativos del funcionamiento social y comunicativo del alumno, de cara a planificar la intervención y evaluar los resultados a lo largo del tiempo.

• Entrevista de Evaluación en el Hogar. WATSON, L.; LORD, C.; SCHAEFFER, B. y SCHOPLER, E. (1988). Teacch. Teaching spontaneous communication to autistic and developmentally handicapped children. New York: Irvington Publishers.

Este cuestionario forma parte de una estrategia de evaluación amplia que Watson y colaboradores plantean en su programa Enseñanza de la comunicación espontánea a niños autistas y a otros alumnos con alteraciones o retraso en el desarrollo (TEACCH). El cuestionario recoge información sobre cómo se comunica el niño en casa, estructurándola en cuatro apartados: funciones comunicativas, categorías semánticas y palabras, contextos, y forma de comunicación.

• Evaluación de la Comunicación ECO. En HERNÁNDEZ, J.M. (1995). Propuestas curriculares en el área de lenguaje. Etapa infantil. Alumnos con trastornos en la comunicación. Madrid: CEPE.

Este cuestionario es una adaptación del Perfil Pragmático Comunicativo de Dewart y Summers (1988), dirigido a niños con un desarrollo normal del lenguaje. La adaptación se ha hecho teniendo en cuenta las peculiaridades comunicativo-lingüísticas de los alumnos con trastornos en la comunicación. Por tanto, el ECO se estructura en cuatro apartados: funciones comunicativas, respuesta a la comunicación, interacción y conversación, y contexto comunicativo.

• Checklist for Autism in Toddlers (CHAT). BARON-COHEN, S. y otros. (1997). Marcadores psicológicos en la detección del autismo infantil en una población amplia. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 161-172).

Esta prueba de detección, forma parte de un amplio proyecto de investigación cuyo objetivo es establecer la existencia de indicadores psicológicos de riesgo de autismo en niños de 18 meses. La principal conclusión de este estudio está en relación con la obtención de un patrón de indicadores de riesgo específico del autismo con una probabilidad del 83,3%. La prueba consta de dos secciones, la primera en la que se formulan una serie de preguntas a los padres, y en la aparecen unos items de observación por parte del evaluador.

• Inventario de espectro autista (IDEA). RIVIÈRE, A. (1997). Tratamiento y definición del espectro autista I y II. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 61-160).

Este inventario tiene por objetivo valorar la severidad y profundidad de los rasgos autistas que presenta una persona, con independencia de cual sea su diagnóstico diferencial.

Evalúa doce dimensiones características de personas con espectro autista y/o trastornos generalizados del desarrollo. Presenta cuatro niveles graduados en cada una de las dimensiones. Cada uno de esos niveles tiene asignada una puntuación par, reservándose las puntuaciones impares para aquellos casos que se sitúan entre dos de las puntuaciones pares.

La aplicación de este inventario requiere un conocimiento clínico, terapeútico, educativo o familiar suficiente de la persona que presenta espectro autista.

Las direcciones que a continuación ofrecemos responden a Asociaciones de ámbito nacional o de la Comunidad de Madrid.

• Asociación Española de Terapeutas de Autismo y Psicosis Infantiles (AETAPI)

• Asociación Nuevo Horizonte.

• Asociación de Padres de Niños Autistas (APNA)

• Federación Española de Asociaciones de Padres de Autistas (FESPAU)

• Psicopedagogía del Autismo y Trastornos Asociados (PAUTA)

También admitimos sugerencias y aportaciones a esta página, para ello hacedlo a través del correo electrónico de las responsables de la misma: